语言文字运用题占课后练习一半以上
在课后练习上，注意引导学生在理解内容、体会情感的同时，加强语言文字的理解和运用，做到既有一定数量的朗读和理解课文内容的练习，又有较大比例的语言文字理解和运用的练习，还有不少则是二者兼顾，比如设计了较多的读写结合题。
同时，练习中多次出现“用自己的话说说”、“用自己的话写写”等题目，这样做的目的是从小学开始培养学生用自己的话表达的能力。在口语交际、习作（写话和写作）和综合性学习上，注重话题与知识学习、能力培养的巧妙结合。比如八年级第三单元，课文分别是《北京喜获2008年奥运会的主办权》、《别了，不列颠尼亚》、《杂交水稻之父袁隆平》、《三十年前惊世一跪，三十年后一座丰碑》，体现出和现实生活的结合。
王旭明告诉法晚(微信ID：fzwb_52165216)记者，在强调语言文字运用，以语用观统领全套教材。体现在选文上，力求语言文字运用的示范作用，加强读写结合。比如七至九年级的教材，在保持原来四篇鲁迅作品的基础上，又增加了一篇《从百草园到三味书屋》。
在课后练习上，大幅度增加语言文字运用题比重。全套教材当中，语言文字运用题，即用语文来说现象，分析、解释各种问题的题目，占到 50% 以上。体现在口语交际、习作和综合性学习上，话题的形式更加考虑学生的需要。
口语交际加强了互动性，比如一二年级看图讲故事《劝说》，七八年级开一次辩论会《一分钱的官司该不该打》 等；习作加强了实用性，比如一至六年级加强应用文的写作指导，安排了8次应用文写作的练习；综合性学习加强了实践性，比如七至九年级的编演短剧、办一份小报、调查社会用字情况等。
