小学阶段成绩就有如此巨大的差距，不仅“差生”家长焦头烂额，一些“高分”家长竟然也莫名惴惴不安起来。在义务教育均衡发展不断推进的当下，如何看待教育需求差异日益加大的现实？
令人紧张的“小学三年级”现象
在北京某小学读三年级的毛毛今年第一次参加期末考试，他的妈妈详细地了解了班级成绩分布情况：绝大部分同学达到了90分以上，有几个考了满分，还有两三个学生只有六七十分。老师向她感慨道，班上的学生“有的不教都会，有的却怎么教也不会。”
“全班一共30个孩子，数学有2个满分，英语有十几个满分，但最低分是64分。”一位小学老师说，班级整体的优秀率在一半左右。对于一些学生来说，考题非常简单，答卷只需要规定时间的一半，仍旧可以自信满满地拿到满分，但同样的试卷对于有的学生却很难。
半月谈记者采访了解到，这样明显的成绩差异化并不是个别现象。从小学三年级开始，在许多班级中都出现了明显的分层现象。“一个班从100分到60多分都有的情况很常见。”一位数学老师说，从小学三年级开始，随着年级的升高、学习时间、作业量、作业难度的加大和提高，差距将越来越大，分层明显。
调查数据表明，学习成绩离散程度的标准差可以体现成绩分布情况。通常小学一二年级的标准差在2至5之间，在三年级达到7至9左右，俗称的“成绩分化”在三年级愈发明显，这一现象已经持续并呈现出更加明显的趋势。
以一些地方的小学为例，因为减负的需要，一二年级没有传统的期末考试，平时也没有家庭笔头作业。有家长告诉半月谈记者：“一二年级时，孩子一学期的语文课堂练习连一本田字格都写不满。”还有的家长说：“低年级时都是‘你好我好大家好’，学校平时的测验基本没有太大区分度。”因此，有标志意义的三年级考试令很多家长十分紧张。
